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能容纳200人的阶梯教室座无虚席，除了40名学生之外，其余全是观摩学习的教师。课堂上老师设疑提问、精讲点拨，学生对答如流、热情高涨，整堂课设计精美，领导老师一致叫好……这是笔者日前在本市举行的一节公开课上看到的情形。
在一片叫好声中，笔者反生疑云：据笔者所知，本市至今还没有一所学校实行小班化教学，相反超过70人的大班额学校还为数不少。而这节精彩纷呈的“公开课”，却只有区区40名学生参加，其余的学生到哪里去了呢？
班上一位同学告诉了我事情的真相，原来，为了准备这节公开课，执教老师早在一周之前就从该班挑选了40名同学(学习成绩和口头表达能力好的学生)进行预演，其余相对较差的同学，则由班主任安排在宿舍里上自习。
笔者不禁要问：这节差生缺席的“公开课”，值得我们为之叫好吗？抛弃了差生，这节“公开课”究竟还有多少意义？
当然，一堂“公开课”毕竟不是普通的课堂，为了展示某种教学模式，推广某种教学经验，对“公开课”作一些精心的准备，本亦无可厚非。但是为了追求“公开课”的完美形式，而把差生隐藏起来，剥夺差生上课的权利，这种歧视差生和无视教育公平的做法欠妥。
不让差生参加“公开课”，暴露了当下教育教学中尚且存在的些许问题。其一，教育观念偏执落后，不能面向全体学生，只关注优秀生，而忽视差生；其二，课堂教学不重实际，不讲实效，盲目追求形式，套用模式。
“公开课”应该是日常课堂的真实再现。有差生参与的课堂才是真实完整的课堂，才是符合素质教育要求的课堂。我们需要的正是这种真实、平实、扎实的“原生态”课堂，这样的课堂才具有真正的研讨价值和借鉴意义。 | 
江夏实小