二十个好习惯促发展
江夏区实验小学 陈春芳
为了促进学生全面协调的发展，形成良好的思想品德，自觉的思想转化和行为控制，我认为二十个好习惯势在必行，行之有效。
首先我来介绍一下自己是怎样实施二十个好习惯的，先给全班学生具体讲解二十个好习惯的具体内容和具体要求，我们全班72人，我按座位的顺序平均分成8个小组，每个小组各设一个组长，组长要求公平、公正、公开，组员且要互相监督，然后给每位组长每人一个本子记载组员从星期一至星期五二十个好习惯的具体记分情况，即每一项每天表现好就是1分，五天坚持表现好就是五分，就为“优”，如果其中一个好习惯能坚持表现好三天以上，也可以记为“优”，到星期五下午班会之前组长把本小组同学的分数总出来，在班会时分小组进行评议，这样，既公平，又得心应手。只要是评出来得“优”的学生，让班长用一个专门的本子作记载，即第一周评“优”的学生某某、某某。。。。。。，第二周评“优”的学生某某、某某。。。。。。然后依次类推，我在班上是这样强调的：凡是评“优”的学生，只要是次次都坚持评“优”，那么到了学期结束再来看一看，谁评的“优”多，谁就是“三好学生”“优秀学生干部”等等，主要是功在平时。
我觉得二十个好习惯的实施对培养学生自我教育有很大的促进作用：
一、发展了学生集体，引导了学生自我教育
学生集体是学生自我教育、自我管理的组织。现代教育的当前任务之一，是教会儿童集体的工作和学习。
记得我在班上宣布学期结束时不需要评选“三好学生”和“优秀学生干部”，而是参考平时每周二十个好习惯的记载，学生对二十个好习惯的重视度可想而知了，还记得在开学第三周时，班上有一个叫周驰的学生，平时有点不爱完成作业，坚持了二周的“优”后，第三周家庭作业完成情况不好，当我宣布评出“优”的学生时，我故意说了周驰同学，只见我的话音刚一落，有不少学生马上振振有词：“老师，周驰的家庭作业没有完成，不应该评‘优‘”，这时我发现周驰同学脸顿时通红，羞愧地低下了头。这时，我觉得对周驰同学自我教育的火候到了，我忙点他起来说“此时此刻，你是怎样想的？”他小声说“老师，我下次一定作业完成好。”态度很诚恳，这样既发动了学生自我评价、自我监督、自我控制，还养成了自我教育的习惯。果真在后来的几周他都能坚持把作业写完。
二、指导了学生集体，激励了学生自我向上
学生集体充满着极其丰富的教育因素。它的活动应当是人人都必需的，而不只是为集体需要的。因此，我在实施二十个好习惯时注意了：1、集体群众的智慧和力量，制定集体的共同活动目标。2、讨论集体的制度和纪律及集体赋予个人的权利和义务。使学生亲自看到自己按照一定道德规范要求去做，为集体、为他人带来好处，为能得到集体中同辈人的赞许而感到愉快，从而增加了荣誉感。反之，如自己没有按一定的道德规范要求去做，给集体、他人带来损失，就会遭到集体中同辈人的舆论谴责，而感到不愉快和羞愧，就能使之认识到行为规范的正确性，并产生了要迫切做好事来弥补过失的愿望。学生跟集体的联系越多，他的情绪安宁也就更多地依赖于同辈人的赞许。希望同辈人赞许的需要就会成为激励学生向上的动力。
三、发挥了学生集体，发展了学生良好品质
1、 树立先进典型。以点带面，榜样的力量是无穷的，尤其是同辈人的榜样，具有一个替代性的后果。进行榜样教育符合学生心理上的模仿需要，也是一种教育手段。因此培养一个健康的学生集体，要注意培养学生干部和积极分子，树立先进典型作为大家学习的榜样。比如，每周我们班评出“优”的学生有很多，然后从这些评出“优”的学生中再评一个“实小之星”、“进步之星”，的确有时很残忍，评谁呢？这时全班学生民主投票，谁的票数多当然当之无愧，这时我就说：“作为‘实小之星’和‘进步之星’首先应该在班上各方面起带头作用，有好的品质。”班上的周西一敏、曾思敏、张鹏等几个学生总是被评上“实小之星”和“进步之星”。有一次听了老师这样说了之后，实小之星周西一敏连忙说：“老师，我觉得班上汤斯琦同学也表现很好，这次实小之星能不能评她？”看着她真诚的眼神和诚恳的语言，顿时我觉得有一股暖流激励着我，作为班干部的周西一敏有一种谦让的精神，多么美好的品质啊！于是我在班上大大赞扬了她一番，没想到其它几个积极分子也学到了周西一敏谦让的精神，班上的水激活了，“实小之星”和“进步之星”不是只停留在几个成绩好的学生身上，只要你进步大，也可评为“实小之星”、“进步之星”，这样一来，积极分子更积极，其它学生也争着表现好，这样一来为促进班风建设起到了积极作用。每次评出“优”的学生和班上的“实小之星”“进步之星”，我在班上大加赞扬一番，还用突出学生的先进事迹，激励全班学生去模仿学习，为促进班风建设起到了积极作用。
2、 对那些不遵守纪律的学生，损坏集体荣誉的行为，要严格地批评教育，加以舆论谴责。学生的集体教育既影响个人，又通过先进的个人典型影响集体，起了“平衡影响”的作用，这是在集体中进行教育的原则，健康的舆论和集体荣誉感是学生发展良好品质，制止不良行为的一种手段。如班上的倪志辉同学，成绩差，上学老爱迟到，不带校牌，班上的学生在第一周就提出 应评倪志辉为“期盼之星”，希望他改进自己的不足之处，倪志辉同学虽然成绩不好，可自尊心还是有的，同学们在班上都严厉地指出他的缺点时，他不好意思地点头，特别是当广播点名六（2）班期盼之星倪志辉时，他非常惭愧，觉得自己为班级抹了黑。第二周课间他走到我面前说：“老师！如果这一周我把缺点改正了，能不能不评我为‘期盼之星’？”我连忙说：“只要你改正缺点，同学们的眼睛一定会是雪亮的。”听了我的话，他很有信心地点点头，之后，慢慢地缺点真的改了，但成绩差还是没办法。
当然，在实施二十个好习惯中，还应该注意处理一些关系：
（1）处理好集体活动的动机和行为关系。学生集体中学生的积极性是由个人观点、威信、儿童的名利主义和发号施令的愿望等动机所激起的，这是个人的利己主义的倾向性。如有的学生为了获得“优”，故意找其它学生的茬，挑其它学生的刺。因此我们要注意在培养学生集体荣誉时，进行动机和行为的核心问题的教育。
（2）处理好学生奢望在集体中的地位问题。如果学生奢望在集体中得到很高的地位，他的实际地位却很低，而他又充分意识到这种低地位时，就可能产生消极体验，从而导致讨厌集体，同集体发生冲突，把自己和集体对立起来，从内心脱离集体。如班上的徐晓杰同学学习成绩在班上名列前茅，但在遵守行为规范方面存在不足，在选班干部时落选，她总认为是班上的同学妒忌她的成绩，还不支持其他班干部的工作，所以我们在实施二十个好习惯的评价时要注意教育和锻炼每一个成员，为其扬长避短，创造优良的条件。
江夏实小