思想品德课引导学生明理初探
武汉市江夏区实验小学汪爱娣
明理、激情、导行是思想品德课三位一体的任务，三者紧密联系，互相促进。理是情和行的基础，情是理的深化，是行的支柱，行是理和情的目标。也就是说“明理”是品德形成和发展的基础，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“导行”才能导得实。小学思想品德教材中出现的道德观点和道德概念大多浅显易懂。然而教师只是机械地传授，粗疏地讲解，仍然难以达到“明理”的目的。“明理”不是指简单的知晓，而是要透彻的领悟，要使学生真正透彻地领悟，就必须由近及远，由浅入深，由具体到抽象，联系学生的生活实际一步一步地引导。
一、设置悬念，激发“明理”欲望。
在思想品德课教学中，联系实际，巧设悬念，能较好地激发学生“明理"的欲望。如在教学《做学校的主人》时，我设计了这样的开场白：星期一下午学校进行卫生大扫除检查评比，当检查人员来到六(2)班门前时，王小红发现墙角还有垃圾未倒，连忙用扫帚遮住，结果六(2)班得了“最清洁"。第二天，老师却出人意料，严厉地批评了她。这是为什么呢?王小红错在哪里呢?怎样才叫做班级的小主人呢?这样一问，造成悬念，学生产生了学习主动性，“明理"的欲望油然而生。调动了学生的学习积极性。
二、创设情境，引发“明理”情趣。
道德情感是道德品德内化的动力。《课标》明确指出思品课要以情感人，情理交融，以情载理，激发学生的道德情感。因此，创设一定情境，可以营造良好的道德氛围，为帮助学生“明理”作铺垫。常用的方法有：讲故事、听录音、看幻灯、演小品等。如教学《盼望祖国早统一》一课时，学生只凭课本是很难激发情感。因此，我利用多媒体创设了这样一些情境。播放《香港回归集锦》，并配合课文录音。当同学们在大屏幕上看到午夜钟声响起，倒计时牌跳完最后一个数字，举国上下一片沸腾，所有的中华儿女相互拥抱、欢呼、跳跃的情景时，同学们一下子就进入了情境。再如《我们热爱和平》一课，这是一个关于战争与和平的话题，这个话题和学生的生活联系不够紧密，很难调动学生的学习兴趣和情感，于是我创设情境，利用幻灯片开课，首先提问：你知道现在世界上哪里还有战争吗?接着让学生观看投影《当前世界战争景况》，然后谈观后感，同学们有话可说，有感而发，有的同学说，战后到处是一片废墟，横尸满地，无辜的儿童变成孤儿，在哪里啼哭，这种情境十分悲惨，我们为他们感到难过。此时，老师因势利导，是啊!战争给世界人民带来了灾难，世界人民反对战争，盼望和平。战争同样给中国人民带来了创伤。请看录象《南京大屠杀片段》，大家看完录象之后，极为愤慨，同学们争先恐后地发言，一位同学说，看到自己的同胞被集体射杀，火焚、活埋，死在敌人的屠刀下，我们心如刀绞，我们反对战争，热爱和平。这种情境教学收到了较好的效果。
三、交流辨析，增强“明理”感受。
理越辩越明。思想品德教材中的一些道理如果只是凭教师的讲解，学生的印象仍不会太深。只有让学生自己介入其中，畅所欲言地谈观点、说看法，理才能明得透。如在教学《做正直的人》一课时，我设计了这样一个问题让学生交流讨论，有人说：做正直的人会吃亏，对此你怎么看?同学们分组进行交流，大家畅所欲言，毫不隐瞒自己的观点。大部分同学反对这个观点，也有少数同学赞同这个观点，这时老师加以正确的引导，首先肯定学生对社会的认识能有自己的观点。但是，这种吃亏是暂时的，眼前的，最终正直的人会受到人们的尊敬和爱戴。比如历史上的包青天，现实生活中的吴天祥、孔繁森等。还有同学引用一些生活中因不正直而受到法律制裁的反面事例来加以辨析。通过辨析大家明确了，正直的人千古流芳；小人、伪君子遗臭万年，做人就要做正直的人。再如有位教师执教《不上当受骗》一课，开课时，借助录像创设了这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事?"敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢?教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门"的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么"的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人，在现实生活中要学会自己保护自己。
四、当堂演练，深化“明理"认识
“明理”的目的是为了“导行"，对道理的理解只停留在口头上和字面上是远远不够的，教学实践证明当堂演练，能促进道德观点内化，强化“明理”效果。如教学《要有同情心》一课时，我让同学们蒙上双眼，扮演盲人，让一名同学搀扶着在教室里走一圈，然后，不用人搀扶自己独立行走，这一演练，同学们体会到盲人和健康人不一样，有人搀扶和没人搀扶不一样，盲人生活确实有诸多的不便，盲人需要健康人的帮助，于是对盲人产生同情心，在生活中乐意去帮助盲人。
五、联系实际，强化“明理”效果
我们每个人的道德意识的产生，道德情感的陶冶，道德意志的锤炼，道德信念的确立，都离不开现实生活的人际交往活动。脱离了现实的活动和人际交往，仅靠单纯的道德知识的传授、说教和灌输是不能取得实效的。因此，我在教学实践中，指导学生紧密联系个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的实际。学生不仅兴趣倍增而且强化了“明理”的效果。例如：我在上《待人要宽厚»一课时，我设计了这样几个问题：①当别人错怪你，又未向你道歉时，你该怎么做？②当别人无意中弄脏了你的衣服时，你该怎么做？③当别人在气头上对你说了气话时，你该怎么做？学生联系自己的生活实际结合具体的事例谈出了自己的做法。有的同学还说出了在其它情况下应该怎么做。从这些具体的实例中，学生们认识到：要学会谅解别人，不在小事小非上斤斤计较。只在这样才能使人际关系和谐，增强团结。
总之，在“明理”的过程中，要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，放手让学生自己去探讨、去分析，从而使他们自己能够透彻地领悟。
江夏实小